Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение « Селивановская средняя школа №28- Центр образования с. Селиваново»

  

Ведущее направление деятельности Школы в рамках реализации программы развития  «Школа культуры»:   

 Формирование социокультурного опыта личности школьника средствами образования

 

          Векторы педагогической деятельности

 

• развитие креативности у детей, творческого потенциала личности (опыт творчески преобразующей деятельности);

 

• формирование детско-взрослого сообщества как культурной ценности школы и села;

 

• развитие и укрепление личного статуса ребенка в детско-взрослом сообществе (коммуникативный опыт);

 

• социализация личности, формирование культуры социального поведения и социальной деятельности (гражданский, экономический, экологический культурный опыт).

Концепция школы предполагает  использование следующих современных гуманитарных подходов к воспитанию:

1.Акмеологический подход.  Акмеология – наука о высших достижениях человека на каждой ступени развития.

2.Аксиологический подход (учение о ценностях человеческой жизни).

3.Герменевтический подход (понимание смысла поступка. поведения) – это как непосредственное общение с ребенком, так и опосредованное – через сочинения, рисунки, творческую деятельность.

4.Событийный подход. Жизнь ребенка состоит из отдельных событий. Задача состоит в переходе от набора мероприятий к системе взаимодействия.

5.Средовый подход – создание в образовательном учреждении благоприятной среды – моральной, эстетической, интеллектуальной и др.

6.Синергетический подход – определение ведущей системообразующей идеи, вокруг которой развивается в школе все.

7.Амбвивалентный подход (двойственный)  - соотношение любви и суровости, поощрения и наказания, праздников и будней, порядка и хаоса.

 

    Таким образом, школа культуры - это образовательная модель, которая пытается сформировать систему культурных потребностей личности путем погружения ее в культурное пространство социума, частью которого выступает система образования.

Концепция школы  реализуется:

1. через учебную деятельность.

-направление деятельности начальной школы на развитие личности ребенка, его творческих способностей, воспитание нравственно-эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;

-на уроках русского языка - изучение национального языка русского народа, как первоэлемента русской литературы, развитие коммуникативной направленности - умения красиво и правильно говорить;

-на уроках литературы акцентировать внимание на идеалы гуманизма и всенародности русской литературы, ее патриотизм и «всечеловечность», общечеловеческое значение произведений классической литературы; нравственную, социальную, мировоззренческую проблематику русской литературы; проблемы отношения человека к обществу, природе, преемственности поколений; человек и время, человек и нация; духовные поиски, проблема смысла жизни, идеала человечности;

-на уроках информатики формировать информационную культуру человека; раскрывать понятия «информационное общество», «информационная этика»;

-на уроках истории формировать ценностные ориентации в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями; раскрывать взаимоотношения человека и природы, цивилизации и культуры;

-на уроках обществознания акцентировать внимание на бытии человека, цели и смысле его жизни, деятельности и творчестве, самореализации, понятии личности, ее социализации, внутреннем мире, свободе и ответственности;

-на уроках немецкого языка - обеспечение  коммуникативно-психологической адаптации к новому языковому миру для преодоления психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения; приобщение к культуре, традициям других стран, воспитание толерантного отношения к проявлениям иной культуры;

- на уроках природоведения - воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к природе, стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения, соблюдать здоровый образ жизни;

- на уроках географии - воспитание любви к своей местности, региону, стране, взаимопонимания с другими народами; воспитание  экологической культуры, бережного отношения к окружающей среде;

- на уроках биологии - воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других; воспитание культуры поведения в природе;

- на уроках физики и химии - воспитание убежденности в необходимости разумного использования достижений науки и технологии для дальнейшего развития человеческого общества;

- на уроках музыки - развитие музыкально-творческих способностей учащихся, образного и ассоциативного мышления, фантазии, эмоционально-эстетического восприятия действительности;

- на уроках изобразительного искусства - воспитание хорошего вкуса, творческого потенциала; развитие художественно-творческих способностей, образного и ассоциативного мышления, фантазии, зрительно-образной памяти, эмоционально-эстетического восприятия действительности, формирование творческого потенциала, способности оценивать окружающий мир по законам красоты;

- на уроках технологии - развитие технического мышления, пространственного воображения, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских способностей; предполагается перепрофилирование сельскохозяйственного труда на предмет «ландшафтный дизайн»; планируется создание на базе пришкольного участка и пришкольной территории ландшафтного парка, который бы явился воплощением идеи гармоничного сосуществования человека и природы;

- на уроках основ безопасности жизнедеятельности - воспитание ценностного отношения к своему здоровью и жизни;

- на уроках физической культуры - воспитание личности, способной к самостоятельной творческой деятельности, формирование морально-волевых качеств, воспитание требовательности к себе, принципиальности, самокритичности, внутренней дисциплинированности, развитие коммуникативных качеств.

 

 

2.Через систему внеклассной и внеурочной  работы.

 Наиболее эффективными являются те формы внеклассной работы, которые, не дублируют учебные занятия и позволяют доносить до ребят гуманитарную информацию через художественной переживание и наслаждение.

 Это:

 

А) Школьный театр.

Школьная театральная деятельность позволяет решить ряд задач - это и компенсация многочисленных пробелов в знаниях учащихся, и накопление сверхпрограммной и внепрограммной информации, и  воспитание способности и тяги к полноценному художественному наслаждению, которое не заложено в человеке от природы и нуждается в заботливом культивировании, это и формирование художественного вкуса, расширение кругозора.

   Школьный театр (творческое объединение «Лира») имеет не только сложившийся коллектив актеров («труппу»), но и другие театральные компоненты: цех изготовления костюмов, цех изготовления декораций и реквизита, мастера освещения и звукооператоры, мастера видеосъемки, суфлеры.

По сложившейся традиции театр ставит большой спектакль к Новому году, участвует в районных и областных смотрах театральных коллективов. Под его руководством и при его непосредственном участии проводятся традиционный школьные мероприятия: День Знаний, День учителя, день Лицея, КВН,  Новогодние утренники, вечер встречи с выпускниками, день св. Валентина, митинги 23 февраля и 9 Мая, последний звонок.

Б) Деятельность Изостудии и Художественного кружка, где в полной мере развиваются художественно-творческие способности детей.

В) Филиал Первомайской детской музыкальной школы, осуществляющий свою работу по трем классам (фортепиано, народные инструменты, хор), развивает музыкально-творческие способности учащихся, способствует получению ими среднего музыкального образования и воспитанию музыкальной культуры и музыкального вкуса.

Г) занятия спортивных кружков призваны содействовать воспитанию физической культуры человека, его морально-волевых качеств, коммуникативных, коллективистских способностей.

 

1-11 классы

 

№	Направление	Наименование объединения	ФИО педагога	Кол-во часов в неделю	Из них групп./индив.
1.	Художественно-эстетическое	Кружок  художественного творчества «Волшебная кисточка»	Назарова В.В.	2	2/0
2.		Театральный кружок «Лира»	Авраамов А.А.	4	4/0
3.		Кружок хорового пения «Ягодка»	Морозова Е.В.	2	2/0
4.	Спортивно-оздоровительное	Кружок ОФП «Быстрее, выше, сильнее»	Марков И.А.	2	2/0
5.		Кружок спортивных игр «Волейбол»	Авраамов В.А.	2	2/0
Всего				12	12/0

 

Внеурочная деятельность

                                                      Начальная школа

 

Направление внеурочной деятельности	Виды внеурочной деятельности	Классы	Кто  реализует
Духовно-нравственное	Походы и экскурсии по родному краю	1-4	Учитель начальных классов
	Встречи с ветеранами ВОВ, труда, участниками боевых действий	1-4	Учитель начальных классов
	Кружок  «В поисках «зеленой палочки»	2	Руководитель кружка
Спортивно-оздоровительное	Секция « Весёлый мяч»	1	Руководитель секции
	Секция  «Народные игры и забавы»	2	Руководитель секции
	Секция «Олимпийские звёздочки  »	3	Руководитель секции
	Участие в общешкольном Дне здоровья	1-4	Учитель начальных классов
	Спортивные игры и соревнования	1-4	Учитель физкультуры
Социальное	Социально значимая добровольческая деятельность: проект «Цветы для школьного двора», проект «Добрые дела для моего класса», проект «Наши руки не знают скуки»	1-4	Учитель начальных классов
	Участие в проведении субботников, акциях и КТД  по благоустройству школьного двора, улиц села.	1-4	Учитель начальных классов
	Кружок  «Природа и мы»	3	Руководитель кружка
Общеинтеллектуальное	Участие в предметных неделях, олимпиадах	1-4	Учитель начальных классов
	Участие в конкурсах и играх клуба « Почемучка»	1-4	Учитель начальных классов
	Кружок «Забавная арифметика»	4	Руководитель кружка
Общекультурное	Кружок   « Бумажная страна»	1	Руководитель кружка
	Кружок «ДоМиСоль-ка»	4	Руководитель кружка
	Посещение музеев, выставок, театра	1-4	Учитель начальных классов
	Участие в конкурсах рисунков, декоративно-прикладного творчества.	1-4	Учитель начальных классов

 

 

                                                                   Основная школа

 

 

Направление внеурочной деятельности	Виды внеурочной деятельности	Классы	Кто  реализует
Духовно-нравственное	Походы и экскурсии по родному краю	5	Классный руководитель
	Встречи с ветеранами ВОВ, труда, участниками боевых действий	5	Классный руководитель
Спортивно-оздоровительное	Секция «Настольный теннис»		Руководитель секции
	Участие в общешкольном Дне здоровья	5	Классный руководитель
	Спортивные игры и соревнования	5	Учитель физкультуры
Социальное	Социально значимая добровольческая деятельность: проект «Цветы для школьного двора», проект «Добрые дела для моего класса», проект «Наши руки не знают скуки»	5	Классный руководитель
	Участие в проведении субботников, акциях и КТД  по благоустройству школьного двора, улиц села.	5	Классный руководитель
	Кружок «Земля – наш дом»	5	Руководитель кружка
Общеинтеллектуальное	Участие в предметных неделях, олимпиадах	5	Классный руководитель
	Участие в конкурсах и играх клуба « Почемучка»	5	Классный руководитель
	Кружок  «Риторика»	5	Руководитель кружка
Общекультурное	Посещение музеев, выставок, театра	5 5	Классный руководитель
	Участие в конкурсах рисунков, декоративно-прикладного творчества.	5	Классный руководитель

 

Направление	Форма организации	Объем внеурочной деятельности					Всего
		1 класс	2 класс	3 класс	4 класс	5 класс
Духовно-нравственное	Кружок  «В поисках «зеленой палочки»		2				2
Общекультурное	Кружок «Бумажная страна»   Кружок «ДоМиСоль-ка»	2			2		4
Общеинтеллектуальное	Кружок «Забавная арифметика»     Кружок  «Риторика»				2	2	4
Спортивно-оздоровительное	Секция «Веселый мяч»     Секция  «Народные игры и забавы»   Секция «Олимпийские звездочки»   Секция «Настольный теннис»	2	2	2		1	7
Социальное	Кружок  «Природа и мы»   Кружок «Земля – наш дом»			2		1	3
ИТОГО		4	4	4	4	4	20
Всего (в год)		132	136	136	136	136

 

 

3. Через деятельность детского общественного движения.

  «Муравейное братство» - Всероссийское детское общественное движение, основанное в 1999 году по инициативе музея-заповедника «Ясная Поляна» и лично В.И. Толстого. Девизом его деятельности является тезис Л.Н. Толстого: «Жить в мире и согласии с людьми и природой».  Все учащиеся школы в разной степени являются участниками Движения. На традиционной линейке 1 сентября первоклассники торжественно принимаются в состав «муравьев». Начиная с 5 класса представители классов являются членами Совета старшеклассников. Совет имеет двух председателей (из числа учителей и учащихся), состоит из двух палат. Секторами работы «муравьев» являются учебный, трудовой, культурно-массовый, вожатский. «Муравейное братство» имеет свой постоянно действующий печатный орган со сложившимся коллективом редакции.

   Обязательным атрибутом деятельности организации является участие в летних сборах Движения в Ясной Поляне, межрегиональные встречи с другими отделениями Движения, участие в акциях «Муравейного братства», детских чтениях, организуемых музеем заповедником «Ясная Поляна».

 

4.Через деятельность школьного музея.

  Главной функцией любого музея является охранная функция, это место сбора и хранения материала. Однако музей имеет и широкие культурно-просветительские, образовательно-воспитательные функции:

а) экспозиции музея широко используются во время проведения уроков истории, литературы, ИЗО и др.;

б) музей организует временные выставки (посвященные ветеранам Великой Отечественной войны, юбилеям славных земляков и т.п.);

в) использование экспонатов школьного музея в школьных мероприятиях, особенно фольклорного характера - посиделках, колядках и т.п.;

г) охранно-восстановительные работы на местности (территории бывшей церкви и др.);

д) совместная научно-исследовательская деятельность взрослых и детей. Работа с источниками в архивах, встречи с людьми, анализ фактов и написание серьезных научно-исследовательских работ.

5. через деятельность библиотеки, формирующей социокультурный опыт личности школьника посредствам высокой информатизации обучающей среды.

 

6.Через деятельность объединений « Натургартен» и « Зимний сад» ,  воспитывающих  в подрастающем поколении любовь к природе, понимание ее красоты; формирующих  экономические и экологические знания

 

 

Освоение социокультурного пространства проходит несколько ступеней.

1 ступень - детский сад и начальные классы.

 Уже в детском саду (МДОУ № 57) в результате совместной деятельности воспитателей, музыкального руководителя детского сада, педагогов школы начинается погружение детей в социокультурное пространство.  Круг их участия еще не велик. Это и элементарное участие в оформлении своей классной комнаты и прилегающей к ней небольшой территории, участие в благоустройстве школьного участка.

 2 ступень - учащиеся 5 - 8 классов.

  Деятельность учащихся расширяется. Они участвуют в заседаниях совета старшеклассников, ухаживают за закрепленными за ними участками пришкольной территории, занимаются в творческих объединениях,  принимают самое непосредственное участие в школьных традиционных мероприятиях, КВН и др.

3 ступень -  учащиеся 9 - 11 классов.

 Они участвуют не только в проведении мероприятий, но и их планировании, определяют стратегию работы, ее направления, участвуют в управлении «Муравейным братством», всей школьной жизнью; занимаются в ТО «Лира».

 

В исследованиях отечественных ученых в последнее время процесс образования также рассматривается как процесс организации образовательной среды, в которой обучение и воспитание органично соединены с исследовательской деятельностью и встроены в культурно-исторический контекст (С.И. Гессен, В.В. Давыдов, Ю.П. Громыко, В.П. Зинченко, П.Г. Щедровицкий и др.).

Необходимыми условиями развития воспитывающего потенциала общеобразовательной среды современной школы, с учетом преобразования его основных компонентов, является преобразование самой образовательной среды в потребную обществу.

В области материального (предметно-пространственное окружение) компонента это выражается в: создании современного имиджа школы, ее привлекательного облика: внешнего, созданного за счет дизайна здания и прилегающих к школе строений и территорий, создающих не только архитектурно-ландшафтное единство, но и передающее общую идею самой школы; внутреннего – основанного на простоте, целесообразности и достоинстве обстановки, оснащенной современными учебными помещениями, оборудованием и средствами информации; оснащении школьных аудиторий (классов, лабораторий, информационных центров и пр.) и сопутствующих служб современным оборудованием и технологиями, высоко технологичными средствами обучения и самообразования, доступами к мировым информационным потокам.

Основной задачей образовательной политики на этапе реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» становится достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

К ключевым направлениям развития системы управления качеством образования и образовательной среды школы относятся:

1) качество содержания образования, методов обучения, организации образования;

2) качество используемых материальных ресурсов, квалификационного ресурса учителей; 3) качество целеполагания образовательной деятельности;

4) качество управления образовательным процессом или образовательной средой.

Направления развития системы управления качеством образования вполне соотносимы с компонентами образовательной среды и ее воспитывающего потенциала:

материальным (пространственно-семантическим),

социальным (содержательно-методическим) и

духовным (коммуникационно-организационным).

Показателем высокого качества функционирования воспитательной среды служит ее способность с учетом предоставляемых возможностей обеспечивать удовлетворение потребностей всех субъектов процесса воспитания, создавая соответствующую мотивацию их активной деятельности.

Целью воспитывающего потенциала образовательной среды школы является поиск, актуализация и развитие особой совокупности наличных средств воспитывающей среды, ее резервов и возможностей в сферах личностного, общественного и гражданского развития учащихся. Сформулированная цель позволила определить задачи развития воспитывающего потенциала школы, а также разделить их по приоритетам на основании базовых ценностей. К ним относятся задачи развития: духовно-нравственного потенциала учащихся на основе освоения универсальных общечеловеческих ценностей; потенциала гражданственности и патриотизма на основе присвоения базовых национальных ценностей; личностного потенциала учащихся на основе формирования и развития потребных качеств и свойств личности современного выпускника школы. Решение данных задач предопределило содержательный компонент воспитывающего потенциала образовательной среды школы. Планируемые результаты реализации воспитывающего потенциала образовательной среды отражаются в национальном идеале и нормативной модели личности выпускника школы.

Компоненты воспитывающего потенциала образовательной среды школы представлены: 1) социальным компонентом, который составляет событийно-информативное окружение (содержание образования) и выполняет информационно-просветительскую функцию, критерием его сформированности и соответственно реализации является образованность и воспитанность выпускников, репутация образовательного учреждения;

2) материальным компонентом, который наполнен пространственно-предметным окружением (облик, символика и уклад школы) и выполняет социально-адаптационную функцию, критерием его сформированности и, соответственно, реализации является высокая культура предметно-пространственного окружения;

3) духовным компонентом воспитывающего потенциала, который складывается из субъектного окружения, поведенческой карты и психологических факторов образовательной среды школы, основанных на иерархии духовных ценностей: общечеловеческих, национальных и личностных. Это составляет дух или общую атмосферу школы, он выполняет личностно-формирующую функцию, а критерием сформированности и реализации этого компонента является целенаправленное педагогически организованное взаимодействие детей и взрослых в рамках реализации программы воспитания, высокая культура отношений и психологический комфорт.

Проблемы  реализации программы: дефицит финансирования подпрограмм  Программы развития школы,  недостаточный временной ресурс, неадекватность содержания образования, отрицательное влияние  окружающей среды,предлагающей  обучающимся  большое количество соблазнов.

В то же время  воспитательная модель Школы культуры предлагает массу возможностей для развития личности и воспитания  положительных  мотивов учении  поведения.

Вывод:

Таким образом, Концепция Школы культуры является  жизнеспособной в меняющихся условиях  развития общества, актуальной и способной реагировать на вызовы времени, т.к. личность  и добропорядочность не теряют своё значение  ни в какие времена.